LA EDUCACIÓN: ¿REHÉN DEL NEOLIBERALISMO? Alfredo Macías Narro. Septiembre del 2007.
El
impacto de la “globalización” en el ámbito educativo son evidentes, dado que sus impulsores, son, los países capitalistas desarrollados, organizadas en grupos de poder, como son como el Banco Mundial (BM) o el Fondo Monetario Internacional (FMI) que, auspiciados por los grandes capitales transnacionales, se han autoerigido en rectores de la economía mundial, con una visión de dominación mundial. En tal sentido, la educación exalta y promueve la generación de expectativas, para toda la sociedad y en nombre de ésta, cuando, en realidad, lo que promueve y exalta, es
la visión que las clases dominantes tienen de sí mismas y de la misión que destinan para las clases dominadas, es decir, no sólo controlan los medios de producción y de distribución de los bienes de consumo (elementos económicos de dominación), sino que también controlan los productos del conocimiento social (elemento ideológico de dominación).
El ámbito educativo, enfrenta múltiples asechanzas, como resultado de los cambios económicos, políticos y sociales de las recientes tres décadas que, han llevado a centrar el modo de vida de las sociedades “globalizadas”, en el hiperconsumo, así como a la conversión generalizada, en mercancías, es decir,
en objetos de intercambio monetarista, a todos los bienes y servicios.
Una de sus trampas, es la instrumentalización de la educación, puesta al servicio de la formación de "recursos humanos", bajo una visión reduccionista del trabajo,
concibiéndole como sólo un "recurso", o sea, como un objeto de intercambio , que es organizado, gestionada, evaluable, desclasificable, reciclable, y, muchas veces, desechable, en función de su utilidad para el mal llamado “sector productivo”.
El derecho al trabajo, como medio de obtención de ingresos, depende de la “demostración” de resultados “positivos”, es decir, de su rentabilidad. Hay que demostrar que es utilizable, de ahí la sustitución del "derecho al trabajo", por una nueva serie de factores, como la llamada “flexibilidad laboral”, basada, tanto en la obligación de demostrar su "utilizabilidad", como en la pérdida, acelerada y creciente, de beneficios sociales, fruto de luchas históricas de la clase trabajadora mundial, por más de trescientos años.
En conclusión,
para los neoliberales, el trabajo ha dejado de ser un sujeto social. La educación para el trabajo también.
En tal sentido, dicha situación, afecta a todos los tipos y modalidades educativas pero, es particularmente perceptible, en el caso de la educación profesional y tecnológica, en que
se busca no el bienestar de la persona, sino el aporte que, una vez calificado, hará al “sector productivo” (léase a los medios de producción en manos de las clases dominantes)
y a la “economía del país” (léase a la apropiación del valor del trabajo de las clases dominadas, por parte de los primeros).
Otro importante aspecto, de las trampas puestas a la educación, por parte de los “globalizadores”,
es el paso de la educación, del campo de lo no-mercantil, al de lo mercantil. Desde que se le asignó, como tarea fundamental, el preparar los “recursos humanos”, al servicio de la empresa, a nadie debe extrañar que, la lógica mercantil y financiera, del capital privado, quiera imponer la definición de sus finalidades y de sus prioridades.
La educación está siendo tratada cada vez más como un mercado. La educación, en particular la Media-Superior Tecnológica y la Superior, en general, bajo la óptica neoliberal, debe “vincularse al resto de la sociedad”. Esto es, los subsistemas y sus planteles, deben dejar de ser lugares de ejercicio de pensamiento crítico o de un realderecho social, como la educación, para incorporarse a las necesidades de la reestructuración neoliberal y la lógica del mercado (incluido el de trabajo).
En el razonamiento “mercadoteísta”, “sociedad” equivale a “mercado”. De este modo, el mercado se convierte en el mediador y el organizador social por
excelencia, del que emanan los criterios de racionalidad y de evaluación, que orientan el financiamiento de la actividad educativa, así como la calificación y ubicación de los actores fundamentales del hecho educativo (alumnos, padres de familia y docentes). Las presiones de los injerencistas organismos internacionales, se agudizan. El "quién", comienza a perfilarse: son los dueños y promotores de “productos multimedia” y de las empresas informáticas.
Esas empresas, han invertido y avanzado largo trecho; las "Universidades Virtuales" se multiplican sin freno. De hecho, como en el caso de México, cada vez son más numerosos los responsables políticos de la educación de diferentes países, que están dispuestos a aceptar,
que sea el mercado, quién decida las, políticas, los contenidos curriculares, las finalidades y la organización de la educación. Otra importante y visible trampa, consiste en que, se pretende presentar a la educación, como si fuese un instrumento clave, para la supervivencia del individuo, en la era de la competitividad mundial. Así, el ámbito educativo se vuelve un sitio, en el que se aprende una cultura para competir, en lugar de generar una cultura para compartir. Las universidades, los poderes públicos, los estudiantes, los padres e, incluso, muchos sindicatos magisteriales, han aceptado, en general, ese tipo de cultura de la “excelencia académica” y de la “calidad educativa”. Los parámetros que definen estos términos, son los de la educación vista como un servicio, que debe someterse a la “prueba de fuego” del libre juego de la oferta y demanda (mito central del
neoliberalismo),
que considera como mercancía todo bien o servicio, producto del trabajo humano.