Educabilidad como atributo
El tema de educabilidad y
discapacidad aparece más claramente consolidado a partir del siglo XVI, con la enseñanza ofrecida para las
personas con dificultades sensoriales.
Pedro Ponce de León ideó un método oral para educar a los niños y jóvenes sordos de la nobleza europea, consiguió desarrollar en sus discípulos conocimiento acerca de la escritura, la
lectura, aritmética, astronomía y hasta de las lenguas cultas.
Murillo refiere que, diseñado por Juan Bonet, el primer método de deletreo manual utilizado con la población sorda data de 1620.
Scheeremberger se conocen técnicas para el
desarrollo de la comunicación que combinaban la lectura labiofacial con el deletreo manual en la enseñanza para la persona sorda, según el método de Jacobo Rodríguez de Portugal.
Charles Michel De l Epeé en 1760 fundó el Instituto Nacional de sordo mudos de París, impulsó el sistema recomunicación manual que encontró su principal opositor en Samuel Heinike de Alemania, quién defendía a ultranzas su método oral.
Las personas ciegas, los primeros intentos por acercarlos a la
educación aparecen en 1260, cuando el rey Luis IX fundó un centro para acoger a 300 soldados que habían perdido la vista durante las cruzadas.
Harsdarffer en 1651 inventó en Alemania una plancha de cera en la que quedaban esculpidos los caracteres trazadas por las personas ciegas, invento que coincidió con el trabajo de Bernouilli en Suiza, quién diseño un marco que les permitía guiar el lápiz sobre el papel.
Método para el seguimiento de la lectura se registra el aporte de Valentine Hauy, quién adaptó las grafemas en relieve utilizados en la lectura nocturna de las guías de navegación para que sirvieran a las personas ciegas, en 1847 se fundó la primera escuela especial en Francia dedicada a la educación de estas personas, conocida como el Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos.
Louis Braille asistió a este instituto quién había perdido su vista desde que era niño debido a un accidente, con su dedicación ideó el sistema Braille de lectura y escritura, que simplificó enormemente estos procesos para las personas ciegas hasta el día de hoy.
La capacidad
intelectual detectada en las personas con dificultades sensoriales permitía predecir sus posibilidades de educarse, su condición de educables; razón por la que se inicia con ellas la empresa de la educación especial en el mundo. Las personas con dificultades motoras o con discapacidades intelectuales, tuvieron que esperar por más tiempo para que su condición de educabilidad les fuera reconocida.
Edouard Seguin y María Mentossori lidearon un importante movimiento en pro del bienestar y la educación de las personas con discapacidad intelectual, que se dio durante la segunda mitad del siglo XIX.
Edouard Seguin orientado por Juan Jacobo Rousseau con base en las experiencias de Itard con el Niño Salvaje de Aveyron, se dedicó a proponer y a experimentar un método que le permitiera lograr avances en el comportamiento de las personas llamadas en esa época débiles mentales, que vivían en instituciones de caridad Scheeremberger recuerda que el “Método fisiológico” se basaba en la unidad trinitaria actividad-inteligencia-voluntad, para ser desarrollada debía de pasar por las siguientes fases:
Adiestramiento del sistema muscular,
Adiestramiento del sistema nervioso,
Educación de los sentidos,
Adquisición de ideas generales,
Desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto y adquisición de una noción y una práctica sólidas de los preceptos morales.
Las fases que Seguin pautó muestran que él concedía suma importancia a la imitación, a las actividades de juego y a las oportunidades de ensayar y experimentar lo que se ha aprendido, con la intención de despertar la capacidad de conocer las cosas y acerca de las cosas, permitía además el desarrollo de laconciencia moral o voluntad.
María Motessori (1870-1952), primera mujer médico italiana, trabajó como asistente en la Clínica de Psiquiatría de la Universidad de Roma. Conoció a un grupo de niños que la hicieron pensar que la discapacidad intelectual era más un problema pedagógico que médico y esta idea marcó el rumbo de toda su vida. Permitió decir con toda seguridad que el trabajo en un medio estructurado, la estimulación del desarrollo sensitivo-motor y la provisión de materiales autodidácticos eran la base de un desarrollo educativo exitoso. Enseño a leer y escribir a muchos niños a quienes la mayoría de especialista consideraba totalmente incapaces para el aprendizaje, permitió a los pequeños recibir un trato institucional más esperanzador.
La tenacidad de ambos investigadores conformó las bases de la educación especial moderna y de la transformación del pensamiento científico, hacia la posibilidad de que las personas con discapacidad intelectual podrían mejorar sus condiciones de desarrollo y de aprendizaje.
Piaget, otro de los grandes pensadores de la educación infantil en el siglo XX, la educabilidad de la persona con discapacidad intelectual se encontraba reducida a los primeros estadios del desarrollo humano.
La teoría psicogenética piagetiana, las operaciones construyen conjuntos o agrupamientos (estructuras intelectuales) desde la acción sensorio motriz hasta el pensamiento abstracto, que se van edificando con base en la evolución de esquemas lógicos que responden al funcionamiento adaptativo del pensamiento.
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