INNOVACIÓN EDUCATIVA ¿MODA PASAJERA O NUEVO PARADIGMA? Alfredo Macías Narro. Junio del
2007. La educación, en tanto fenómeno social, dinámico y complejo, no puede entenderse al margen de los factores económicos, sociales, políticos, éticos y técnicos que lo determinan. Resulta evidente que, para entrar al análisis del fenómeno denominado “INNOVACIÓN”, en lo general y, de “INNOVACIÓN EDUCATIVA”, en lo particular, debe ubicarse en un contexto incluyente y ponerlo en una perspectiva histórica, que le de significación y sentido. En el ámbito de la educación, cobra relevancia el acelerado e inequitativo proceso de transformación del aparato productivo y las formas en que impacta al sistema educativo, problemática que no es privativa de nuestro país. El concepto de INNOVACIÓN (EMPRESARIAL), surge como una necesidad propia para el crecimiento dirigido, estable y controlado de las empresas, es decir, se relaciona de manera fundamental con el desarrollo de la producción y de la productividad de las mismas. En este sentido, se considera al conocimiento como un elemento cada vez más determinante del crecimiento económico y la innovación. Es importante, aquí, establecer algunas cuestiones fundamentales acerca de los procesos de innovación. La innovación en el sector terciario, es decir, el de los servicios y, suponiendo que la educación en general pudiese caber en este renglón, se puede organizar menos formalmente que en los sectores empresariales industriales, dado que, en dicho sector, los procesos innovadores son de carácter más incremental y menos tecnológico.
Para lograr lo anterior, las empresas se plantean
Tres Tipos de Innovación: La I. de Producto, la I. de Proceso y la I. Organizativa.
Lo expresado hasta aquí, es evidente que conlleva un proceso profundo de cambio, que tiene más que ver con lo cualitativo que con lo cuantitativo, es decir, se trata en última instancia, de establecer el trabajo de los actores del hecho educativo, es decir, no solamente de los profesores, como una auténtica Praxis académica-social, que se relaciona con las circunstancias generales y particulares de los procesos económicos, políticos y sociales que les definen y determinan, como una entidad colectiva e interactuante con el medio y como sujeto social inmerso en un proceso histórico, con la finalidad de que sea capaz de la autodeterminación y la autogestión de las condiciones de equidad que tal proceso requiere para su desarrollo y progreso. Una innovación, puede o no ser desarrollada por y en la escuela misma, sino que la puede adquirir a otra(s) institución(es), mediante el proceso de DIFUSIÓN. Este proceso, consiste en el modo por el cual, las
innovaciones, se extienden a través de los circuitos del conocimiento. En este sentido, el criterio mínimo para que los cambios se configuren como una innovación, es que sea “nuevo para la empresa”, es decir, extrapolándolo sería “nuevo para el plantel” o bien, que esté “significativamente mejorado”. Finalmente, existen tres conceptos más, vinculados con la “novedad de las innovaciones”, a saber: Que sea NUEVO EN EL MERCADO.
O, en nuestro caso, NUEVO EN EL SUBSISTEMA A QUE PERTENEZCA. Esto implica, también, que en un momento dado, se maneje como un universo particular, relevante y pertinente, el ámbito de lo regional, en el que confluir diferentes planteles, de diferentes subsistemas, generando innovaciones en común y creando vínculos entre sí, compartiéndolas y enriqueciéndolas empleando para ello el proceso de difusión. Que sea NUEVO EN EL MUNDO.
Es decir, en el caso de la educación, que sea nuevo en el SISTEMA EDUCATIVO TECNOLÓGICO, independientemente del nivel a que pertenezca. Esto dará la amplitud vertical necesaria, para la universalización de las innovaciones y mejorar la calidad intrínseca de TODO EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
Las innovaciones que implican UNA RUPTURA: En esta categoría, podemos encontrar diversos tipos de innovaciones, especialmente los que apuntan a la sustitución de esquemas caducos y que, desde esta perspectiva, se relacionan más con los factores sociales y políticos que con los propiamente, o mejor dicho, solamente académicos.
La transición hacia la configuración de nuevas y diferentes relaciones educacionales y sociales, no puede ser efectiva si solamente aborda partes del problema, es decir, no basta con poner al alcance, tanto del profesor, como del resto de los actores del hecho educativo, sólo mejores herramientas técnico-pedagógicas, nuevas formas de organización curricular o diferentes modos de encarar la gestión y la administración escolar y académica, sino que, se hace imprescindible, instrumentar las condiciones necesarias y suficientes para la realización de la arriba descrita Praxis académica-social, fundamentada en la búsqueda de opciones en conjunto, con el resto del tejido social en que se inscribe cada plantel y que funcionará como caja de resonancia de las relaciones sociales específicas que condicionan y caracterizan a la escuela como centro vital e hito de identidad de su comunidad.
Es condición necesaria entonces que, además de cumplir con los requisitos arriba expresados, se caracterice correcta y completamente al agente de cambio, es decir, exactamente a quién lo emprende, dentro de cada institución. De igual modo, es imprescindible la adecuada identificación de sus objetivos; Esto es, que se difunda y comprenda por parte de la organización, el para qué se emprende el proceso o procesos en cuestión. Esto refleja, en consecuencia, que se debe establecer un proceso de análisis, en el que se considere cuáles serán las estrategias a seguir, para la consecución de las mejoras estructurales buscadas, así como de la forma en que la decisión de innovar se articula con los restantes elementos que componen dichas estrategias.