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Shvoong Principal>Libros>Referencia>Reseña de Teoria DE LA MOTIVACION Y LAS METAS

Teoria DE LA MOTIVACION Y LAS METAS

Reseña del Artículo   por:elleno     Autor : Varios
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TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN ENFOCADA A LAS METAS

La lectura inicia con una propuesta de Maerh y Meyer 1997 en la cual suponen que cualquier actividad o modelo de aprendizaje, implica una teoría de la motivación, de la cual dicen los autores, es el constructor mental, que marca el inicio, la dirección, la perseverancia de una conducta hacia una meta académica.

Teoría de la autoeficiacia (Beng 1997, Zimmerman 2000)
Teoría de la expectativa valor (Wigfield y Ecckes 2000)
Teoría de la atribución casual (1992)
Teoría de la motivación intrínseca y extrínseca

Sin embargo, algunos autores van más allá y explican que la motivación genera metas y que estas son construidas por cada uno (Ames 1992, Dweck 1896). Así, desde este punto de vista, la motivación también puede convertirse en un logro autor regulado (Pintrich 2000), explicando que las metas son construcciones cognoscitivas conscientes, no son rasgos de personalidad, lo que algunas veces implica mayor autorregulación y mayor compromiso, los autores proponen las siguientes metas:

La selección de las metas, implican procesos de meta cognición, para así generar procesos de autocontrol de aprendizajes, percibiendo lo que se aprende y lo que no (Midlengton y Midley 1997)

Metas de aprendizaje o dominio (Anderman y Mindgley 1997): cuando hay satisfacción por el dominio, con niveles de eficacia, mayor estrategia, cognición y meta cognición; estas metas generan la producción de estrategias, una fortaleza adicional de estas metas es que no se evita la ayuda. Para Skaalvik (1997) las metas de aprendizaje fortalecen la autoestima, la percepción del yo, el auto concepto; sin embargo, puede caerse igualmente en la evitación, auto concepto negativo y conductas de defensa, generadas por la ansiedad.

Meta de rendimiento o actuación (Nicholls 1984): cuando se orienta la tarea a la competencia, esta puede conllevar a problemas emocionales. Conllevan a la repetición de actos erróneos y resultados negativos.

Metas centradas en el yo (Elliot 1996): cuando prima el egocentrismo, con conductas de acercamiento y distanciamiento.

Metas sociales: son aquellas metas con sentido pro social, donde hay activación de la acción investigadora y se busca la aceptación del otro.

Metas académicas (Senfert (1995) los alumnos con este tipo de metas se enfocan a su mejoramiento personal, hacia el parafraseo y resumen para aprender (Archer 1994) generando mayores sentimientos de orgullo y satisfacción.

Los estudiantes con Dificultades o Deficiencias de aprendizaje, no asociación su aprendizaje con el yo. Mientras que quienes no tienen esta dificultad lo asociación con frecuencia.

Para referirse a la autorregulación, el autor, expresa que esta permite la selección de meta y el evitar distractores; de la misma forma, categoriza las estrategias motivaciones en intrínsecas cuando hace referencia a la motivación por el rendimiento o extrínsecas, cuando los factores son ambientales.


De esta autorregulación, se establecen unos elementos particulares como son:

• Autovalia (Thomson 1995): no realizar esfuerzo cuando se anticipa el fracaso
• Auto impedimento: establecer factores que posiblemente conducirán al fracaso y que impiden el desarrollo de la meta
• Pesimismo defensivo: cuando se tienen bajas expectativas respecto de una situación, para no verse afectado (estresado) por el fracaso.

Respecto de ello, el mismo autor señala que las mujeres están más orientadas a las metas sociales, en cuanto que los hombres a las metas de rendimiento y competencia. Igualmente las estudiantes están más enfocadas hacia el aprendizaje y el crecimiento personal, por su parte los hombres más enfocados hacia la evitación del esfuerzo.

Al centrarse en las aulas de clase, los alumnos son más competitivos, no se interesan realmente por aprender, tanto como por superar al otro.

Las mismas metas sociales pueden ser integradoras, cuando la responsabilidad, el compromiso social y la equidad, la justicia se aúna a la protección de recursos naturales; y autoacertivas cuando se manifiestan como individualidad, autodeterminación o sentimientos de superioridad, todo esto se puede caracterizar entre las metas de desempeño más aprendizaje (Elliot 1997).

Igualmente los autores, dicen que las teorías de la motivación, pueden estar sujetas a la metáfora del viaje, explicando que la motivación y las metas pueden varias, dependiendo del estadio en que se encuentre el individuo; esta misma teoría supone dos estadios como son acercamiento y evitación, donde no siempre fijar metas de rendimiento pueden ser negativo, por cuanto estas pueden ser asociadas con otras metas como las sociales, dándole valor al logro para comprender algo.

En esta combinación de metas, surgen también las metas de relaciones autoacertivas (individualidad, autodeterminación, superioridad y adquisición de recursos sociales); las metas de relaciones integradoras (consecución de relaciones comunes como responsabilidad, compromisos sociales, equidad, justicia, provisión de recursos sociales, complementariedad, unidireccionalidad, interdependencia y jerarquía.

Publicado el: 09 septiembre, 2009   
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